تعتبر استراتيجيات التعلم التعاوني موضوعًا مثيرًا للنقاش. كما يُقال قديمًا: “رأسان أفضل من رأس”، ويتجلى ذلك في أمثلة التعاون الناجح في التاريخ الحديث مثل الشراكة بين واتسون وكريك أو بايج وبرين، مؤسسي شركة جوجل.
التعليم التعاوني
تتمتع المجموعات بالقدرة على التعلم من خلال “النقاش، والتوضيح، وتقييم وجهات نظر الآخرين”، مما يُساهم في تعزيز المعلومات المُتناقَش فيها ليتم تخزينها في الذاكرة طويلة المدى.
تشير الدراسات التي أجرها ويب إلى أن الطلاب الذين يعملون بالتعاون في حل المسائل الرياضية يحققون نتائج أفضل بشكل ملحوظ مقارنةً بأقرانهم الذين يختارون العمل بمفردهم. علاوة على ذلك، فقد أظهر الطلاب ذوو الإنجازات المنخفضة تحسنًا ملحوظًا عند العمل ضمن مجموعات متنوعة.
يعتبر البعض أن فيجوتسكي هو رائد “التعلم التعاوني أو الاجتماعي”، حيث كان له دور مُعتبر كمتمرد في مجال التعليم. وقد دافع بشكل مثير للجدل عن أهمية تقييم قدرة الطلاب على حل المشكلات بدلاً من مجرد تكديس المعرفة.
تتصل فكرة التعلم التعاوني ارتباطاً وثيقاً بمفهوم “منطقة التنمية القريبة” الذي ابتكره فيجوتسكي، حيث تُعَدّ هذه الفكرة ذات أهمية في تقييم ما يمكن للطالب تحقيقه بالاعتماد على الدعم من زملائه والبالغين.
عند النظر إلى هذا النموذج من التعلم، يمكننا اعتبار التعاون وسيلة لتعزيز وعي الطلاب بمفاهيم جديدة.
تابعوا معنا:
استراتيجيات التعلم التعاوني
في الفقرات التالية، سنستعرض 10 نصائح مهمة حول استراتيجيات التعلم التعاوني للمعلمين، تابع القراءة.
وضع أهداف واضحة للمجموعة
يتطلب التعليم التعاوني الفعال وضع أهداف واضحة للمجموعة، بجانب المساءلة الفردية، وهذا يُعزز تركيز المجموعة في تنفيذ المهام.
تحديد الأهداف والغايات قبل البدء في أي نشاط يُساعد على توفير الوقت وضمان فعالية تنفيذ المهام.
الحفاظ على حجم المجموعات متوسط
عادةً ما تفتقر المجموعات الصغيرة المكونة من ثلاثة أفراد أو أقل إلى التنوع اللازم للتفكير النقدي، في حين أن المجموعات الكبيرة قد تعاني من “تحمل الأعباء”، حيث قد لا يشارك جميع الأعضاء بفعالية. وبالتالي، يُعتبر الحجم المثالي للمجموعة هو من أربعة إلى خمسة أعضاء.
وضع قواعد جماعية مرنة
تشير الأبحاث إلى أن جودة التفاعلات تؤثر بشكل كبير على فعالية التعلم التعاوني. إن التفاعل والتفاوض بين الأعضاء أمران حيويان لنجاح التعلم الجماعي.
بناءً على دراسات أجراها جاكوبس وكامبل في الستينيات، لوحظ وجود معايير قد تكون غير مناسبة. في هذه الحالة، يمكن تعديل التفاعلات عن طريق تبديل أعضاء المجموعة أو استخدام معلومات خارجية لتطوير معايير جديدة.
من المفيد أن تضع قواعد للتفاعلات الجماعية للطلاب الأصغر سنًا، بينما قد يتمكن الطلاب الأكبر سنًا من وضع معايير خاصة بهم. يُنصح بأن تكون المعايير مرنة، حتى تتناسب مع مختلف المواقف.
بناء الثقة وتعزيز التواصل المفتوح
يُعتبر التواصل الفعال من العناصر الأساسية لنجاح الفرق، إذ يُعد بناء الثقة ذا أهمية قصوى. من الضروري معالجة أي مشكلات عاطفية أو شخصية بسرعة قبل الانتقال إلى المهام المعقدة.
يجب تشجيع الأعضاء على توضيح المفاهيم لبعضهم البعض بشكل شامل. تشير الدراسات إلى أن الطلاب الذين يشاركون ويروّجون لتفسيرات عميقة يكونون أكثر استفادة من تجربة التعلم التعاوني.
تخصيص أدوار لمهام أكبر
لتيسير المهام الأكثر تعقيدًا، يُنصح بتقسيم المشروع إلى أجزاء وتعيين أدوار محددة. على سبيل المثال، في درس مختبر العلوم، قام طلاب الصف الخامس بتخصيص أدوار كقائد المجموعة، الكاتب، المراسل، ومدقق الحقائق.
يمكن للطلاب التناوب في اختيار أدوارهم وفقًا لمتطلبات المهمة أو الفصل.
إجراء اختبارات تمهيدية ولاحقًا
تُعتبر مشاركة الطلاب في الاختبارات القبلية واللاحقة من الأساليب الفعالة لضمان تعلم المجموعة معًا. العديد من الباحثين يستخدمون اختبار الاختبارات لتقييم مدى تعلم المجموعات.
يساعد التقييم في تحديد أهداف التعلم ويوفر للمعلمين وسيلة لقياس فعالية المجموعة، مع إمكانية إجراء التعديلات اللازمة بناءً على التقييمات.
اعتبار عملية التعلم كجزء من التقييم
أظهرت دراسات عدة، مثل تلك التي أجراها روبرت سلافين في جامعة جونز هوبكنز، أن التعلم التعاوني يُساهم في تطوير المهارات الاجتماعية والشخصية لدى الأطفال. وقد جادل الخبراء بأن التأثيرات الاجتماعية والنفسية على احترام الذات والتنمية الشخصية تستحق نفس المستوى من الأهمية كما هو الحال مع التعلم الأكاديمي.
خلال عملية التقييم، قد يستفيد الطلاب من تقدير جودة النقاشات، واهتمام الطلاب والمشاركة بالمعايير التي وضعتها المجموعة.
استخدام استراتيجيات متنوعة، مثل تقنية بانوراما
تُعتبر استراتيجية بانوراما أداة فعالة لتعزيز التفاعلات الاجتماعية في البيئة التعليمية ودعم التنوع. تتضمن هذه الاستراتيجية تقسيم المهام الكبرى إلى مهام أصغر.
يمكن للطلاب الذين يتناولون الموضوع نفسه من مجموعات مختلفة التجمع لمناقشة أفكارهم وتبادل المعرفة. يُساعد هذا الشكل من التعاون الطلاب على أن يصبحوا “خبراء” في مواضيعهم قبل العودة لمجموعاتهم الأصلية لتبادل المعرفة.
إتاحة مساحة للمجموعات للحد من القلق
عند التعامل مع المفاهيم الصعبة، يمكن أن تُوفر المجموعات دعمًا مهمًا، وغالباً ما تُستخدم الدعابة لإنشاء بيئة تعليمية مريحة. يُنصح بالسماح للمجموعات باستخدام استراتيجيات لتخفيف التوتر، بشرط أن تظل ضمن إطار المهمة المحددة.
تعزيز التفاعلات الجماعية
تُعتبر جودة المناقشات مؤشراً على نجاح المجموعة؛ لذلك، يتحتم على المعلمين تقديم نموذج للتعاون الفعّال في المجموعة، حيث تُعد القيادة المشتركة من العناصر المفيدة في هذا السياق.
يجب أن يعمل الطلاب سوياً في المهام التي تكلفوا بها، وتُعتبر الأدوار الأساسية في الفريق رمزية في تنمية المجموعة. من الضروري أن تشمل المسؤوليات لبدء المناقشات، وتلخيص المعلومات، والتوصل إلى توافق، وغيرها من العناصر الضرورية.
التعلم التعاوني عبر الإنترنت
التعلم الإلكتروني التعاوني يمثل أسلوبًا حديثًا في التعليم، حيث يعمل عدة طلاب معًا لتحقيق أهدافهم التعليمية كفريق واحد.
يتطلب هذا الشكل من التعلم تكوين مجموعات فعالة حيث يحتاج كل طالب إلى مراعاة نقاط قوة وضعف الأعضاء الآخرين. هذا يُعزز مهارات التواصل وقدرات العمل الجماعي، ويؤكد على أن المعرفة تُكتسب بشكل أفضل وسط التفاعل بين الأفراد.
على الرغم من استخدام هذا النوع من التعلم بشكل أكبر في الفصول الدراسية التقليدية، إلا أنه يمثل وسيلة فعالة جداً يمكن تطبيقها في الدورات التدريبية عبر الإنترنت إذا تم تنفيذها بنجاح.